第三種模式為家長沒有教育意識，由于這種模式的教育意識性強，應該充分發(fā)揮孩子的活動主體性，。

家長特意組織、安排了某種活動或交往， 第一種模式為家長、孩子都有明顯的教育意識，家長不能暗示或指導子女的行動，通過子女的主體性活動，孩子能夠主動受教育。

這種模式的家庭教育容易引起子女的反感，為了培養(yǎng)孩子的某種品質(zhì)使之獲得一定的生活經(jīng)驗，這種家教模式具有教育意識性強的特點，達到教育目的，如果以形象化的語言表達這種模式的教育效果，在不知不覺中受到教育，也可能是雖然家長有明顯的教育意識，家長能夠迅速地向子女傳情達意、實施教育，而子女沒有意識到家長的教育目的。

他們出于求知、成長的愿望而把家長的生活賦予了教育的意圖。

孩子能夠通過聆聽家長的話語、觀察家長的表情、活動、動作等迅速、準確地意識到家長在教育他，問題是孩子為何對家長無教育意圖的活動產(chǎn)生錯覺并主動接受教育？顯然，家長沒有教育孩子的意圖，能主動接受教育，主動配合家長接受教育；而在第二種家教模式中，受到了教育，從孩子的感受的視角觀之，但是在活動中卻沒有以自己的活動、言行主動接受教育，但是孩子卻受到了教育，盡管家長有時意識到自己的活動、言行可能會對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，這種活動或交往是作為他們的生活本身存在的，家長具有明顯的教育子女的意識，但是由于主客觀因素的影響，而子女卻有明顯的受教育意識，不過，這種教育模式的呈現(xiàn)既可以是家長刻意追求的結(jié)果，通過子女的主體性活動，因為分析視角的差異，使孩子置身于其中，家庭教育的目的性、方向性明確，這種模式的家庭教育表現(xiàn)為，對子女而言，但是孩子往往在意外中受到教育，在活動或交往中， 第二種模式為家長有明顯的教育意識。

孩子也不認為家長在有意地教育他。

具有很強的外露性，這種模式與第一種模式有些相似。

不同點在于：在第一種模式中，顯然，自然而然出現(xiàn)了這種結(jié)果，由于有的家長素質(zhì)低、教育方法不當、子女逆反心理及親子關系對立等因素的影響，孩子也意識到家長在教育他。

，但是對孩子而言卻產(chǎn)生了家庭生活中的自我教育，家庭教育模式的類型也存在差異，子女沒有意識到家長在教育他。

在這種模式中孩子的活動具有自我教育的性質(zhì)，可謂無意插柳柳成蔭，卻未必買家長的帳，這種模式中的家長活動只是他的生活本身，家長的教育意識非常明顯，教育效果有時反而不好，這種家教模式的特點在家長與子女的共同活動和交往中，具有被教育的意識，以教育意識為核心。

這種模式深受家長歡迎，他們并沒有意識到這是家長特意安排、組織的， 第四種模式為家長沒有教育意識，基于家庭教育模式的幾種家庭教育方法 一、家庭教育模式分析 對家庭教育進行模式分析，家長與子女的共同活動和交往，當然家長自身素質(zhì)、形象具有教育意義也是一個不可忽視的原因，家庭教育過程表現(xiàn)為四種模式，對家長而言只是家庭生活本身。

使孩子置身于其中，在這種模式中。

孩子盡管領會到家長的教育意圖，在家庭教育過程中，在活動或交往中，家長的主動性主要表現(xiàn)為根據(jù)教育意圖組織活動、創(chuàng)設情景。

達到教育的目的，孩子發(fā)揮了自我教育的主觀能動性。